北京赛车pk10开奖记录

載入中…
  網站首頁  新聞中心  園務管理  教師園地  寶貝健康  班級主頁  童心畫廊  我要留言  共享資源  七五普法  
    熱烈祝賀我園王亞、勵健、劉芳3位教師在2012年市學前教育論文評比中分別獲得一、二、三等獎。  [實小附幼  2013年2月5日]        
您現在的位置: 泰州市實驗小學附屬幼兒園 >> 教師園地 >> 教海拾貝 >> 正文
最新推薦 更多內容
相關文章
用愛心來澆灌他
學習《中小學教師職業道
學習《教師法》有感
大班幼兒語言能力的培養
讓大班幼兒快樂閱讀
《做一個幸福的教師》
《做不抱怨的教師》
孩子的“童心”需要我們
用心做一名幼兒教師
談幼兒早期識字閱讀
更多內容
淺談陶行知的“六大解放”思想與幼兒園環境的創設     ★★★
淺談陶行知的“六大解放”思想與幼兒園環境的創設
作者:張雪芳 文章來源:本站原創 點擊數:9315 更新時間:2014-6-6 10:30:23

  陶先生提出著名的“六大解放”:“解放兒童的大腦,使他去想;解放兒童的雙手,使他去做;解放兒童的眼睛,使他去看;解放兒童的嘴,讓他言論自由;解放兒童空間,讓他自由發展;解放孩子的時間,讓他有充足的時間去游戲,做喜歡做的事! “六大解放”要求我們老師真正把自主權、自由權還給幼兒,使每個幼兒自己去主動參與、主動體驗、主動創造。幼兒教育指導綱要中提出“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展”。幼兒園是幼兒重要的生活、學習環境,幼兒是在環境中學習,通過與環境的相互作用而獲得發展的。幼兒從四周的環境中可以得到教育,因此,我們需要創設環境以充實幼兒的生活環境,豐富幼兒的學習資料。要讓幼兒真正成為環境創設的主人。

  1.解放兒童的頭腦,環境創設圍繞幼兒的需求展開

  幼兒園的區角活動改變了傳統課堂教學“教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師教、幼兒學”消極被動的教學模式,通過教師準備適當的環境和材料引發幼兒的興趣,引導幼兒在和環境的相互作用中,激發幼兒對問題主動探索的精神,并且為他們提供表現和交流的機會。區域活動開始,幼兒要根據自己的喜好決定玩什么?怎么玩?他就要進行獨立思考:選擇什么活動內容?選擇什么活動材料?選擇和誰一起玩?…幼兒在思考中學會取舍。有的幼兒一開始會手忙腳亂,時間到了,還沒想好要玩的游戲,別著急,在下一次活動時他會吸取上一次的教訓,很快確定活動內容,有條不紊進行游戲;有的幼兒在活動中發生了困難,在求助的目光并未換來手把手的幫助時,他又會低下小腦袋進行新一輪的嘗試;有的幼兒會和小朋友發生矛盾,甚至揚言“再不跟你玩了”,可是過不了多久,為了使活動持續下去幼兒們就會想辦法解決矛盾,和同伴一起友好的玩,“小對頭”又手拉手地在一起“逛超市”了。而一旁的教師則不要急于插手,作為一個旁觀者,在一旁觀察或給予適度的指導,并鼓勵幼兒積極動腦 ,放手讓幼兒自己做主、想辦法,而不替代幼兒思考、做主、解決難題。我們教師只有創設了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環境,才能使幼兒積極地投入活動。例如:老師為幼兒創設了貼近他們的心聲,貼近他們的生活的“娃娃家”:他們用相同的大紙箱,再用黃色、深藍色的貼紙制作成假家的樣子,有門、有窗,屋里有床、桌子、椅子、電話、廚房用具還有幼兒非常喜歡的毛絨大玩具等。在集體活動之余,孩子們總是擠在“家里”,有的拿起電話自言自語,有的為玩具娃娃穿衣服,有的在廚房忙碌。在孩子們的眼里,這就是自己的家,很自由、放松,他們找到了家的感覺。他們在玩中學會了與同伴的交往合作,發展了語言表達能力及動手動腦能力。在這里幼兒的思維被打開,不再局限在某一點,而在新生成的內容中也體現了區角活動的開放性,不同的區角活動之間發生聯系,也會促使幼兒社會性方面的發展。因此在區角活動中解放幼兒的頭腦,既是解放幼兒的思維,也能讓區角活動發揮特有的開放性。

  2.解放兒童的雙手,創設以幼兒為主的環境

  陶行知認為因為人類的活動靠雙手進行,不許小孩子動手會摧殘創造力。一直以來幼兒園對環境的創設是很重視的懂得環境的教育作用,教師們通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細的環境陳設。記得當初在幼兒園開學之初,我們教師在教室內布置環境,畫的畫、剪的剪、貼的貼…孩子們在看圖上、玩積木。果果看著老師手中的小鯉魚說:“我覺得小鯉魚的頭發是金色的就更好看了,老師我來幫忙可以嗎?”老師頭也不抬地說:“你懂什么?黑色的頭發配上五顏六色的魚鱗才好看!甭犃诉@話果果不吭聲了,過了一會兒,老師開始往小鯉魚身上貼魚鱗了,那是一些涂了五顏六色的貝殼,果果看了很喜歡,想去摸摸貝殼,伸出的小手還沒碰到貝殼就被我們老師攔了回去:“哎,這可不能碰,顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么,對著其他孩子說:“這些小鯉魚貼到墻上以后大家不要用手去摸?”果果失望地看了看老師,掉頭走開了。經過老師們的精心制作,一條條漂亮的小鯉魚誕生了,因為害怕孩子們觸摸破壞小鯉魚的美麗,老師們決定把小鯉魚貼在墻上孩子們碰不到的地方,這樣小鯉魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮,經常抬起頭看著墻上方的小鯉魚討論著,可是沒過幾天,可能是因為仰著脖子看東西太累了,又或者是大家覺得沒意思,就很少有孩子再去看小鯉魚了,大家都忽視了小鯉魚的存在。老師覺得很委屈:現在的孩子真難伺候,費這么大勁做出這么美麗的東西,居然沒有人喜歡和欣賞。

  從上面的案例我們看出:這一環境的創設、環境布置的標準是由教師制定的。至始至終孩子們是沒有參與到其中,當幼兒就小鯉魚的頭發提出異議和想參與時,老師想都沒想就給否決了,這無疑讓孩子感到很失望。幼兒的想象力、創造力、動手能力得不到重視和認可,幼兒的參與熱情得不到積極的回應。在環境創設過程中,教師采取了包辦一切的形式,什么事都是教師說了算,幼兒只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環境陳設,而且還要遠離美麗的環境陳設。那么試問,這些美麗的、適合于成人眼光的環境對幼兒發展究竟起到了什么樣作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼,記住這些美麗的東西是××老師做的,××老師的手有多巧嗎?顯然這些不是我們創設環境的初衷。

  環境是幼兒學習的重要物質條件,幼兒園環境是屬于孩子們的,幼兒園教育指導綱要中指出“藝術教育中要激發幼兒表現美、創造美的情趣,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感感受和表現方式,分享他們創造的快樂”。因此在環境創設中我們必須充分尊重幼兒的意見和建議,教師們不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好與意見,不要以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍,從而在無形中扼殺了幼兒的創作激情和想象能力。只有讓幼兒發揮環境創設的主動性,才能調動幼兒從環境中學習的積極性。否則再美的環境陳設也只是脫離孩子們實際生活的一種擺設,幼兒從中得不到任何的樂趣和學習經驗。那么如何定位以幼兒為主體的環境創設呢?首先環境創設要富于定期的變化和新意,從幼兒的特點和需要出發,充分調動幼兒的創作激情創設出符合幼兒興趣的環境,教師在環境創設中要注意聽取幼兒的想法,了解他們是喜歡新奇的、變化的東西,切忌實行包辦一切的格式化,鼓勵幼兒將自己的想法通過自己的語言、雙手付諸于實際作品中。其次就是幼兒的身高局限了他們的視域,因而環境創設中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把小鯉魚貼到高處的做法顯然是不可取的,“高處不勝寒”,再美的環境陳設如果不被幼兒欣賞分享,那只能算是一堆廢物。所以,教師在醞釀環境創設的標準時要充分考慮幼兒的需求,把幼兒看成環境的主人,那么我們的環境創設才能發揮它最大的教育作用。

  3. 解放兒童的眼睛,環境創設貼切幼兒生活,讓幼兒積極參與

  陶先生認為要解放小孩的眼睛,讓小孩學會看,學會觀察。區域活動的材料很豐富,有的是成品材料,有的是教師故意投放的半成品材料,引導幼兒對區域活動中的各種材料進行仔細觀察,在頭腦中形成有效信息,并進行辨別,作出自己的判斷與選擇。幼兒園教育指導綱要中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,但在我們周圍很遺憾地看到,在許多環境創設中我們教師是獨裁者,幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師在無意識的行為中拒絕了幼兒的參與熱情,我們大家試想一下如果幼兒的參與和創作熱情經常性地被扼殺,那么我們的孩子會變成什么樣子呢?膽小、毫無主見和動手動腦能力的逐漸喪失、語言表達差……這些不是危言聳聽,對于如花含苞的孩子們來說,教師的一言一行都會對他們產生深遠的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環境創設呢?記得去年的上半年我班準備創設和春天有關的主題墻,我一改傳統的做法,鼓勵幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程,先讓幼兒和家長一起利用雙休日,去郊外、去公園發現春天。在創設環境時又組織幼兒進行了討論,使幼兒體驗自主設計與制作的快樂,享受成功的喜悅,從而加深印象。孩子們拿出了自己的看家本領,把自己看到的有的用橡皮泥捏起了小雨點,有的用彩筆畫起了小雨點,還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點。手工折花是孩子們喜愛的活動,經過他們的創作和發揮,牽;ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀,就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協助下,孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上,轉眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現在了我們眼前,孩子們滿足地欣賞著自己的作品,從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進一步激發孩子們的創作靈感,我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上,孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上,有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上,還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的?吹轿覀兇蠹乙黄鸸餐M行環境創設,孩子們既高興又鍛煉了幼兒的動腦動手能力,這樣不僅減輕了教師的工作量,孩子們又得到了鍛煉,又參與到環境的創設中來,一舉兩得,何樂而不為呢?通過教師與幼兒的合作、吸引幼兒積極參與環境創設這種方式,幼兒不僅發揮了自身的主體性,而且是在親身參與進行實際的學習和操作,這樣環境創設就不僅僅是一個目標,而是幼兒的學習機會和鍛煉過程,在這一過程中,教師不必組織專門的教學活動就可以使幼兒得到某些方面能力的提高和發展。

  3. 解放兒童的嘴,推動幼兒與環境的相互

  陶先生說:“解放小孩的嘴。小孩有問題要準許他們問!睆膯栴}的解答里,可以增進他們的知識。教師在環境創設中做到了以幼兒為主體,充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要,積極引導幼兒參與環境創設,這樣是不是就挖掘了環境的教育作用呢?其實不然,我們要把靜止不動的環境陳設變成幼兒的學習伙伴,形成環境和幼兒間的互動,這才完全挖掘了環境在幼兒教育中的作用。教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導,才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用。

  家園互動活動中,教師請幾位巧手的媽媽編織了一些小帽子、小毛衣、小毛褲、鞋子……,然后教師把這些編織物掛在了區域里最顯眼的地方。按照預定的活動目標,老師猜想幼兒看到這些東西,肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的,從而會引出幼兒的交流討論:我的媽媽手真巧,我的媽媽真能干,激發對媽媽的崇拜、熱愛之情?墒且徽煜聛,只有幾個孩子跑過來看看,并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣,更別談提問、交流了。在這個案例中,我們教師在環境創設前沒有和幼兒有任何的溝通交流,在環境創設后又沒有給予幼兒任何的指導和提醒,致使創設的環境成為了一種擺設,沒有達到預設的環境教育目標。如果教師在活動前就和幼兒進行談話,讓幼兒知道老師請他們的媽媽們編織了許多漂亮的衣物,并且還把這些衣物展示在了活動室內。通過談話,幼兒在心理上形成了一種期待感,這種期待感會一直延續到環境的完成,隨之而來的新鮮和好奇會引導幼兒進行下一個由環境而引發的交流討論活動。由此我們看出,教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導,才能夠讓幼兒與環境發生充分的互動作用。

 。.  解放兒童的空間,環境的創設要具有科學性

  陶行知說解放孩子的空間,以發揮其內在的創造力。在區域活動中,我們也要解放幼兒的空間。幼兒園游戲環境應該按照一定的方法和時間階段陳設出來,比如在創設區角游戲環境時,如果教師把比較熱鬧的角色游戲“芽芽小吃店”和比較安靜的益智游戲陳設在一起,勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區的幼兒無法專注進行益智活動,在顏色鮮艷、品種繁多的“美食”的誘惑下,他們很快就會放棄益智游戲,加入“芽芽小吃店”的游戲活動,這樣又會打破“芽芽小吃店”的人數規則,從而影響“芽芽小吃店”的游戲效果,這顯然是不可取的。如果老師在環境創設之初考慮到這點,將熱鬧的“芽芽小吃店”和同樣熱鬧的“芽記洗衣間”陳設在一起,那么游戲中不但不存在相互影響,而且還能促進這兩個游戲間的互動,“芽芽小吃店”的孩子在品嘗過美食以后,可以到“芽記洗衣間”洗一洗沾上油污的衣服。同樣“芽記洗衣間”的幼兒也可以在穿上干凈的衣服以后到“芽芽小吃店”品嘗美食。不但如此,諸如此類的游戲環境都可以陳設在一起,這樣就會促進游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見,教師通過游戲環境空間上的合理陳設可以提高游戲的教育作用。真正的讓幼兒環境對話、與環境融為一體。

 。. 解放兒童的時間,靈活安排環境創設的時間

  陶先生認為應該給兒童個體學習活動的自由時間,幼兒園的許多活動要求集體進行但區角活動正好滿足了幼兒進行個體自由學習的時間與機會。幼兒在區角活動時間內可以做自己喜歡做的事情,玩自己感興趣的游戲。充分利用各環節的過渡的零碎時間,如利用餐前餐后、幼兒離園前、幼兒休息等一切零碎的時間。比如說某幼兒讀一本圖書沒看完,但又很想在今天把書看完,如果他吃完午飯比較快,那么教師可以讓他到語言區把那本圖書看完。教師可以充分利用幼兒園的環節過度時間讓幼兒進行一些小規模的區角活動,比如說讓幼兒到語言區看看書,到益智區玩玩智力游戲等等,滿足不同幼兒的個體學習需求。教師應根據班級活動及幼兒的具體情況或者是利用餐前、餐后、幼兒離園前、幼兒休息等一切零碎的時間靈活安排區域活動時間,盡量滿足各個幼兒的個體學習時間,也充分發揮區域活動的價值。陶先生說:“有了這六大解放,創造力才可以盡量發揮出來”。我們只有改變自己的觀念,樹立創造意識,徹底的解放兒童。

  環境創設就是一把金鑰匙,它是開啟幼兒教育的那一扇大門的,我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人,才能用環境創設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地,收獲到我們意想不到的效果。 

  【參考文獻】

  【1】《陶行知全集》第二卷,湖南教育出版社,1985年

  【2】汝茵佳 《幼兒園環境與創設》 高等教育出版社2006.6

  【3】陳鶴琴著.陳鶴琴教育文集(下集)〔M〕.北京:北京出版社,1985:164—165.

  【4】玄丹彥、方燕《讓環境和材料與幼兒對話》北京師范大學出版社出版
 

文章錄入:中一班    責任編輯:實小附幼 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字體: 】【發表評論】【加入收藏】【告訴好友】【打印此文】【關閉窗口
      網友評論:(評論內容是網友觀點,與本站無關。


    友情連接
    校校通鏈接
    海陵學校 海陵學校 九龍實驗學校 二中附屬初中 二中附中北校區 海軍中學 沈毅中學
    智堡實驗學校 九龍實驗學校 泰東實驗學校 蘇陳中學 大馮初級中學
    罡楊學校 民興實驗中學 泰州市實驗小學 城東中心小學 大浦中心小學
    揚橋中心小學 海光中心小學 朱莊中心小學 蘇陳實驗小學 大馮中心小學
    泰州市少年宮 泰州市幼兒園 城東中心小學附屬幼兒園 實驗小學附屬幼兒園 大浦小學附屬幼兒園
    兒童教育實驗中心 大馮幼兒園
    | 設為首頁 | 加入收藏 | 聯系站長 | 友情鏈接 | 網站地圖 | 關于我們 |
    本站備案:蘇ICP備11077832號
    主管單位:泰州市實驗小學附屬幼兒園
    本園地址:泰州市海陵區南園新村316號
    聯系電話:0523-80208082
    電子郵箱:20196817@qq.com
    建  議:瀏覽器版本8.0 顯示器分辨率1024*768

    北京赛车pk10开奖记录