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    熱烈祝賀我園王亞、勵健、劉芳3位教師在2012年市學前教育論文評比中分別獲得一、二、三等獎。  [實小附幼  2013年2月5日]        
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“促進區域內幼兒園教研
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《構建幼兒園大閱讀體系的實踐研究》結題報告       ★★★★★
《構建幼兒園大閱讀體系的實踐研究》結題報告
作者:實小附幼 文章來源:本站原創 點擊數:3007 更新時間:2015-3-10 9:55:53

  一、課題概述

  《構建幼兒園大閱讀體系的實踐研究》是我園承擔的泰州市“十二五”規劃2011年度課題,于2011年3月申報, 經專家組論證,于2012年2月由市教科所批準立項,預計完成時間為2013年12月。

 。ㄒ唬┱n題研究的背景和意義

  1.背景:高爾基先生說過:“書籍是人類進步的階梯!1995年,聯合國教科文組織把每年的4月23日定為“世界讀書日”,提出“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”,讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。溫總理也曾經這樣講道:“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠在手里拿上一本書。因為我一直認為,知識不僅給人力量,還給人安全,給人幸福。多讀書吧,這就是我的希望。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”確定為全面建設小康社會、和諧社會的重要奮斗目標。

  幼兒園是社會的重要部分,是基礎教育機構,是繼承、傳遞人類文化知識的重要場所,幼兒園教育為人的全面發展、終身發展奠定了基礎。幼兒園作為育人的場所,應當首先成為書香四溢的地方,重視讀書、學會讀書,成為了不少幼兒探索的課題。河北省鹽山縣幼兒園在幼兒識字教學的基礎上申報了科研課題《幼兒趣味閱讀的實驗研究》;常熟市石梅幼兒園進行了幼兒園營造書香氛圍,構建‘快樂讀書’活動體系的研究;我區部分園還進行了繪本閱讀、分享閱讀的研究……但大多數是作為一種短期型的活動開展,研究的內容較單一,研究的深度和寬度還不夠,形成較大影響的尚不多見。

  我園申報的《構建幼兒園大閱讀體系的實踐研究》課題中的“大”字,一是指范圍大,讀書不再是一  人的事了,對我園來說包括幼兒、教職員工、家長,有效營造讀書的氛圍將有助于大家重回書香世界;“大”字的另外一層含義指的是閱讀視野大,閱讀的不僅是一頁又一頁的有文字的紙或者大家認為的“種種健康的圖書”,還包括所有能啟發人、引導人、教育人、感染人的藝術形式,如音樂、美術、文學作品、舞蹈等,三要使閱讀成為我園教師和幼兒的行走方式,成為我們生命不可缺少的精神食糧,最終讓閱讀成為一種習慣、一種能力、一種品質。四是“大閱讀”教育的目標是多元的,包括培養閱讀習慣,發展思維能力,陶冶思想情操等。

  2.意義:“幼兒園大閱讀”不僅指在幼兒園營造一種對書籍的熱愛、對知識追求的以閱讀為形式的一系

活動的總和,更應該是使幼兒和教師具有善于學、善于發現、善于探究、善于反思的學習習慣和崇尚理想的優良精神,他將最終必須體現在師生的點滴細節之中,滲透在幼兒園的每一日活動之中,溶化在幼兒和教師的一言一行之中,成為人實現可持續發展的重要基礎。

 。1)是幼兒發展的需要

  著名教育家、全國教育學會副會長朱永新博士說:“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界。在很大程度上取決于全民族的閱讀水平!遍_展大閱讀活動,旨在從小培養幼兒的讀書習慣,引導幼兒熱愛讀書、善于觀察、喜歡學習。讓幼兒在特定創設的教育活動中學會交往、學會想象、學會創新、學會合作、學會表達、為幼兒的終身學習奠定基礎。

 。2)是教師發展的需要

  列寧說:書籍是巨大的力量。我園是在幼兒園規劃調整中合并原南園幼兒園和城中幼兒園,并于2011年12月更名的一所幼兒園,教師來自兩個不同的單位,加之街道園管理跟教育局下轄園的管理有一定的差距,導致生源越來越少,教師生計難以維持,繼續教育難以落到實處,教師學歷普遍不高,教學研究浮于表面。開展大閱讀研究活動,旨在從根本上改變教師的工作、生活方式,讓書籍成為教師的良師益友,通過讀書,充實自我、引導教師在讀書中發現,在讀書中深思,在讀書中反省,在讀書中成長。

 。3)是幼兒園發展的需要

  園長的價值領導力決定了幼兒園的發展,經縝密分析、認真總結,我園確定了“愛為本,德為先”的辦園理念,明確了:讓幼兒快樂地成長,讓教師幸福地工作,讓幼兒園在特色中發展的辦園思路,這是一種關注師生生命成長、立足于長遠的辦學理念和目標,有利于統領全園的各項保教工作步入一種正確良性的發展軌道,引領幼兒園朝著正確的方向發展。開展大閱讀活動是解決當前幼兒園一切問題的根本出路。提高教師隊伍的整體素質,幼兒園的發展才會再邁上一個新的臺階。廣泛的閱讀,深入的思考,可以從根本上促進教師德才雙修,以更廣闊的視野, 深入分析教學實踐中出現的教育現象、教育關系,從而更準確地找到解決問題的方法,閱讀是一種智慧,她會以一種“潤物細無聲”的方式,啟迪我們的靈魂,促進教師隊伍的發展。

 。4)開展大閱讀,還具有突破相關研究不足的意義

  著名教育家、全國教育學會副會長朱永新博士發起的一項以"營造書香校園"為基礎的"新教育實驗"在中國的21個省市的205所學校展開。這個實驗被許多媒體稱為是中國的"新希望工程"。但據了解。目前,我市乃至全國。 提出“建設書香校園、繼承傳統文化”這個口號的都在中小學,但大多數是作為一種短期型活動開展。所以, 本課題的研究有很大的探究價值。

 。ǘ┱n題研究的目標

  旨在通過倡導教師、幼兒、家長讀書,營造一種學習的氛圍,培養幼兒學習的興趣,創設濃郁的人文氛圍,構建特色幼兒園,為幼兒創建享受快樂成長的理想樂園。

  幼兒園目標:

  構建學習型幼兒園,突出“書香校園”建設,堅信 “行動就有收獲”,以閱讀活動為契機,在一日活動中體現大閱讀特色幼兒園的精神內涵,加強特色幼兒園建設,走內涵發展之路,把我園建成一所特色鮮明、教師隊伍充滿活力、幼兒健康、快樂成長的現代化幼兒園。
幼兒目標:

  1.為不同階段的幼兒選擇不同的閱讀內容,通過多種形式,培養幼兒讀“書”的興趣,養成良好的讀“書”習慣,為幼兒的可持續發展奠定基礎。

  2.感受中國傳統文化和世界優秀文化,誦讀積累中國的經典,培養文化小巨人。

  3.在閱讀中讓幼兒感受道德教育和禮儀教育,培養禮儀小君子。

  4.培養學生善于學習,善于發現,善于探究,善于反思,不斷創新的精神,培養創新小人才。

  教師目標:

  1.通過活動,充實健全幼兒園教育理論方面的藏書。

  2.通過活動,在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍。

  3.通過活動,使教師提高理論和實踐水平,全面提高保教質量,構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。

 。ㄈ┱n題研究的內容

  1.開展“大閱讀”校本課程開發行動研究

  2.開展以大閱讀教育為核心的教育活動,創建書香校園、書香家庭、書香教師、書香家長、書香娃娃,形成閱讀習慣。

  3.促進我園教師專業發展的學習內容及方式研究,喚醒教師對職業的崇敬和熱愛,讓教師得到更多的智慧和方法。

  4.促進幼兒閱讀的策略研究,研究出適合我園幼兒的校本閱讀材料

  5.構建幼兒園物質文化和精神文化。其中物質文化主要是指校園建筑、景點、花草樹木、宣傳櫥窗、教室文化墻、文化長廊、;諛俗R等等。使校園環境逐步達到美化、凈化、藝術化的境界。精神文化首先是辦學理念、辦學思想、以及辦學特色。把古今中外真正優秀的讀物遴選,推薦給教師和幼兒,開闊眼界,提升文化素養,并使他們養成愛讀書、讀好書的習慣,真正做到“讓讀書成為習慣,讓書香溢滿校園”。

 。ㄋ模┱n題研究的方法

  1.調查研究法。通過調查研究分析不同階段幼兒所讀的書目,教師的讀書狀況。

  2.個案研究法。運用此方法研究通過閱讀對教師的影響。

  3.我們以行動研究法為主要研究方法。

  二、循序漸進、分步實施

  1.準備階段(2010.10—2011.4)

 。1)調查、訪談、學習、規劃。在確立本課題之前,通過網絡、實地考察等方式,學習、了解開展讀書活動、傳承傳統文化的一些先進經驗。結合我園特色,明確研究方向;論證、制定研究方案。

 。2)組建研究網絡,確定研究教師,進行課題申報。

  2.實施階段(2011.5—2012.12)

 。1)啟動試運行階段(2011.5-2011.8):

   宣傳發動。

  成立課題組,進行師資培訓。

  學習相關理論,進行文獻資料的搜集及相關調查。

  階段成果:學習筆記、營造書香校園的氛圍

 。2)實施研究階段(2011.9-2012.8):

  制訂具體的研究計劃。

  按方案組織實施、反饋修正方案。各小組開展系列活動

  階段成果:中期研究報告、各種活動的資料、教師論文、生動的照片、影音資料

  3.結題鑒定階段(2013.1-2013.6)

  整理課題材料,申請結題

  階段成果:結題報告、書香校園園本資料

  三、最終成果

  1.“書香滋養育人之師”——以研促教、提高發展

  每學期,老師們自薦1-2本好書,并認真撰寫讀書心得。許多老師的讀書心得在海陵區教育網發表,多篇文章在在雜志發表。讀書,讓我們提高了管理能力,不斷促進專業發展、生成智慧碰撞;使我們的教學不斷創新,提升科研能力。

  在平時的教育教學中,我們不僅開展了研讀繪本,一人一課的展示活動,還通過“臨名帖 促成長”的教研活動,組織教師共讀一本幼兒繪本,在細讀繪本、找尋教育價值、觀看名師上課、模仿名師上課、反思自身實踐的過程中,提高教師業務技能。

  2.構建親子閱讀新模式

  當閱讀走進每個家庭時,往往家長對閱讀中“想象力”“幽默感”“美感”三種重要價值取向重視不夠,家長對親子閱讀的“親情”價值認可不足,更看重“讀”的過程;家長指導親子閱讀的知識和策略尚有缺乏,閱讀還只是一種自發狀態下的行為;親子閱讀的外圍支持相當匱乏,需要營造良好的閱讀環境、創設良好的閱讀氛圍等。我們充分利用幼兒園的整體教育資源,積極探索親自閱讀的新思路,通過家長半日開放、親子故事童話表演等活動形式,引導家長樹立正確的閱讀觀,向家長推薦符合幼兒年齡特點的書籍,引導家長掌握親子閱讀的多種方法、形式及策略,如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等等,讓孩子感到閱讀也是快樂的,進而引發他們對閱讀活動的興趣。

  4.豐富的閱讀節活動,彰顯書香特色

  每年的四月份是我園的經典活動“快樂閱讀節”。在歷時近一個月的時間里,有“我為孩子推薦一本好書”家長交流會、“我最愛讀的一本好書”心得交流、“我閱讀、我快樂”幼兒手抄報展覽會、幼兒自制圖書等豐富多彩的活動。特別是“我閱讀、我快樂”主題表演活動,給孩子、老師和家長們都提供了展示的舞臺。小班家長排演的《狐貍爸爸鴨兒子》讓孩子們看到了"不會游泳的狐貍用繩子綁著自己, 手拿樹葉, 陪小鴨子游泳, 他們還張嘴大笑。真是滑稽極了! 這個畫面小孩子看了會咯咯笑, 可是爸爸, 媽媽看了會流淚——只有他們知道, 付出本身即是快樂, 這點只有父母對孩子才能無怨無悔地做到!";老師們排演的《小蝌蚪找媽媽》帶領孩子們走進了美妙的童話世界;孩子們也把故事、詩歌、繞口令用各種不同的方式表現出來。在其樂融融的氣氛中,孩子、老師和家長們共同感受著閱讀帶來的快樂。

  5.區域活動彰顯閱讀特色

  結合課題,圍繞閱讀開展了多層次的系列研究活動,其中在區域化游戲中如何進一步彰顯閱讀特色是研究的要點之一。課題組決定進行一次具有特色的圖書角評比活動;顒咏洑v了“走進班級”——老師觀摩新創設的閱讀區,記錄下自己的發現與思考;“眾說紛呈”——老師們聆聽班級老師在閱讀區創設中的所思所想,拓展思路,交流自己的觀摩感悟;“策略分享”——老師們結合本次活動的學習體驗,分組討論如何結合繪本閱讀的特色創設小中大班的閱讀區,并以圖文并茂的形式記錄下智慧的果實;顒迎h節層層遞進,輕松幽默中創意無限,問題研討中思潮激蕩。老師們各抒己見、群策群力,對如何結合本班幼兒年齡特點打造特色閱讀區,彰顯班級新文化有了更為深入的認識,為開展閱讀特色區域活動積累了經驗、理清了思路。

  6.創設溫馨的大閱讀區  

  結合新《綱要》的理念,我們在閱讀活動中提倡:在快樂中學習閱讀,在互動中享受快樂。因此有必要向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境,在輕松、愉快的氣氛中,為幼兒提供閱讀經驗,讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。為此,我園在大廳和樓道最佳處設立閱讀區域,根據幼兒的年齡特點和認知水平,提供形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。

  在進行新一輪的繪本的閱讀前,負責大廳和樓道閱讀區的教師通常會將新書放在閱讀區比較顯眼的地方,教師們還會根據繪本內容進行環境創設,在環境創設的過程中,教師讓幼兒參與到環境創設中來,拓寬他們的視野,促進他們的想象,讓他們在其中受到美的熏陶。

  四、分析與反思

  1.讓教師素質修養的再提高

  教師在閱讀活動的起著組織者、指導者、參與者和評價者的作用。教師的素質修養及教育直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學文化素養對本課題的實施有著至關重要的作用。

  2.完善園本閱讀教學模式

  在閱讀活動中,幼兒將聽到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維,整個過程中既是閱讀教學活動目標的內涵,又是具體操作化的指導方法。所以在運用過程中,還是強調以“理解”為基礎,靈活交叉地使用多種指導方法,以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構,使其園本閱讀活動其日趨完善。

  本課題雖已結題,但我們在實踐方面特別是園本閱讀教學活動上會繼續進行探索,進一步研發體現我園書香特色的園本教材,我們也將堅持不懈,使我們的工作更趨于科學、規范。

文章錄入:實小附幼    責任編輯:實小附幼 
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